YO QUIERO SER MECÁNICO

Algunos alumnos están interesados en trabajar el día de mañana como mecánicos. En la presente unidad se trabajarán contenidos relacionados con la mecánica,  máquinas y mecanismos.

OBJETIVOS

-       Conocer  los diferentes tipos de mecanismos.

-       Saber aplicar el mecanismo más adecuado a una necesidad.

-       Realizar cálculos de relaciones de transmisión.

-       Comprender el funcionamiento de los mecanismos.

CONTENIDOS

-       Máquinas simples.

-       Mecanismos transmisores de movimiento.

-       Mecanismos transformadores de movimiento

-       Motores de combustión interna.

-       Motores de combustión externa.

METODOLOGÍA.

La metodología a emplear ha consistido en primer lugar en exposiciones orales por parte del profesor  de los contenidos del tema. A continuación los alumnos han tenido que realizar trabajos al ordenador en los que han tenido que resolver  problemas y hacer resúmenes. Finalmente los alumnos han realizado una prueba objetiva.

CONCLUSIÓN DE LA UNIDAD

Los alumnos han aprendido cómo funcionan las máquinas  y mecanismos y han podido tomar contacto con una de sus vocaciones. La limitación de medios condiciona una parte muy importante del aprendizaje como son las prácticas.

MAPA CORPORAL DE LAS EMOCIONES

De izquierda a derecha, mapa corporal de emociones: ira, miedo, asco, felicidad, tristeza y sorpresa.

Si buscamos en la historia de las palabras, nos daremos cuenta que "emoción" viene del latín "emotĭo", que significa "movimiento o impulso", "aquello que te mueve hacia algo". La emoción es por tanto aquello que motiva el movimiento, que acciona el cuerpo. Dicho movimiento o acción que impulsa toda emoción puede ser evidente o subyacer de forma sutil.

¿En qué parte del cuerpo se encuentra la felicidad? ¿Y la tristeza? ¿Y el miedo? ¿Qué zona del cuerpo dirían que se les calienta cuando sienten rabia? ¿Y asco? ¿Y sorpresa? ¿Se atreverían a señalar en qué lugar de la anatomía humana se sitúa la vergüenza? ¿La depresión? ¿O el amor?

“Las emociones ajustan no sólo nuestra salud mental, sino también nuestros estados corporales”, de esta forma nos preparan para reaccionar rápidamente ante los peligros, pero también ante cualquier oportunidad que ofrezca el entorno, como una interacción social placentera”, explica Lauri Nummenmaa, profesor de neurociencia y líder de un equipo investigador que ha plasmado un mapa corporal de las emociones.

Basándonos en ese estudio, quisimos realizar entre nuestros alumnos dicho experimento, y valorar si las respuestas de nuestros alumnos/as se asemejaban a los resultados del anterior estudio. Para ello, los estudiantes debían colorear una silueta humana en las zonas que se activaban más o menos con cada una de las emociones. El rojo se usó para marcar las áreas de mayor actividad y el azul las de menor sensación.

Nuestro objetivo era analizar cómo responde nuestro cuerpo y mente ante una emoción, y que se dieran cuenta nuestros alumnos de la relación directa existente, y que es nuestro cuerpo quién expresa, a través de esas sensaciones, la emoción sentida. El cómo hacerlo, es lo que tienen que aprender a controlar.

MAPA DE LAS EMOCIONES

PIENSA Y SEÑALA EN EL MAPA DONDE CREES QUE SE SITUAN LAS DIFERENTES EMOCIONES.

Publicado por  Agustín Obispo Perea

DISEÑO Y CONSTRUYO MI PROPIA CASA

JUSTIFICACIÓN

Es muy importante conocer el medio en el que vivimos. Saber cómo funcionan las diferentes   instalaciones de una casa, les ayudará para  evitar posibles accidentes y por otro lado  el no quedarse solamente en la fase de diseño, si no construir con sus propias manos la maqueta que  previamente han diseñado. Todo esto ofrece a los alumnos una mejora de su autoestima,  creatividad, autonomía  y posibles caminos de vocación profesional.

OBJETIVOS

-       Conocer los elementos de distintas instalaciones de las viviendas (luz, agua y gas).

-       Fomentar la curiosidad por el medio que nos rodea.

-       Ser capaz de representar planos de viviendas.

-       Ser capaz de interpretar diferentes circuitos de viviendas.

-       Desarrollar el autoconocimiento como forma de aprender.

-       Inculcar el trabajo en equipo.

METODOLOGÍA.

El alumno ha  recibido clases teóricas sobre los distintos tipos de instalaciones de la vivienda. Posteriormente ha diseñado al ordenador planos de una vivienda y en ellos  ha dibujado los circuitos de agua y luz. A continuación ha realizado una maqueta con madera y la ha dotado de circuitos eléctricos característicos de una vivienda familiar. Para ello han trabajado los alumnos por parejas.

CONTENIDOS.

-       Instalación de luz, agua y gas de una vivienda.

-       Diseño asistido por ordenador (ACAD).

-       Manejo de herramientas.

Conclusión de la unidad:

 Los alumnos se sienten muy atraídos por saber cómo funciona el medio que nos rodea. Por otro lado, en un principio, son algo reacios al manejo de algunos programas informáticos negándose a trabajar. Finalmente cuando pierden el miedo y ven que son capaces de hacer diseños al ordenador, construir objetos con sus propias manos y ver que funcionan. Todo esto hace que  muestren satisfacción, se sientan orgullosos  y mejore su autoestima.

SEGURIDAD PARA TODOS

       Muchos de los menores matriculados en nuestro Centro, por no decir todos, en alguna ocasión de su vida han conducido un vehículo por un núcleo urbano o por carreteras. El riesgo para los peatones y conductores es muy importante ya que al desconocer las normas de circulación es muy probable que ocasiones un accidente.

El Objetivo de esta unidad es iniciar a los alumnos en las normas de conducir, de forma que cuando se integren en la sociedad, les cueste menos sacarse el carnet de moto o de otro vehículo. El que un alumno tenga interés por sacarse el carnet supone evitarle futuros problemas con la justicia. Por otro lado evitamos potenciales accidentes con consecuencias muy negativas para la sociedad.

La metodología empleada ha consistido en dotar a los alumnos de libros, cedidos por las autoescuelas, que han estudiado en clase y en su habitación y cuando han tenido una duda ha sido resuelta por el profesor y entre sus compañeros. También han respondido test al ordenador.

Conclusiones: el interés por esta unidad ha sido muy alto y los alumnos han logrado familiarizarse con las señales y normas de conducir. 

Visualization

VISUALIZATION

Visualization is the use of the imagination through pictures or mental imagery to create visions of what we want in our lives and how to make it happen.  Along with focus and emotion, it becomes a powerful, creative tool that helps us achieve what we want in life.  Used correctly it can bring about self-improvement, maintain good health, help people perform well in sports, and accomplish goals in life. It is an important personal developmental tool. Although it has become really popular as a personal development technique since the late seventies and early eighties, we as humans have been using it since the beginning of time. In the case of competitive sports, not only are exceptional physical skills required, but so is a strong mental ability.  In fact, most coaches train athletes in visualization or mental imagery along with their physical routines.

The benefits of visualization:

• To help focus better in order to achieve goals.
•  To get inspired and motivated.
• To improve in skills.
• To acquire and rehearse positive behaviour.
• To boost people´s mood by using positive, pleasant imagery to alter negative emotions.
• To build self-confidence.

La visualización es la utilización de la imaginación a través de la creación de imágenes mentales para ver de lo que queremos en nuestras vidas y hacer que ello ocurra.  Además de trabajar las emociones y la concentración, la visualización es una herramienta creativa y poderosa que nos ayuda a conseguir nuestros objetivos.  Usada de manera correcta, trabaja la autoestima y auto-mejora, mantiene la buena salud, mejora el rendimiento deportivo y ayuda a la gente a conseguir sus metas en la vida.  La visualización es, por tanto, una importante herramienta para el desarrollo personal.  Aunque esta técnica se popularizó entre finales de la década de los setenta y principios de los ochenta, los humanos la han estado utilizando desde el principio de los tiempos.  En el caso de deportes de élite, se sabe que no solamente se requieren capacidades físicas, sino que además lo psicológico tiene una importancia fundamental.  De hecho, la mayor parte de los entrenadores trabajan con sus atletas no solamente las habilidades físicas, sino también las mentales.

Los beneficios de la visualización:

•        Ayuda a enfocar la atención para la consecución de metas.
•       Consigue que los individuos se inspiren y motiven.
•        Mejora las habilidades en general.
•              Permite adquirir y practicar comportamiento positivo.
•      Estimula el buen estado de ánimo entre las personas utilizando una imaginería positiva para alterar las emociones negativas.
•             Incrementa la autoconfianza de las personas.

    

      To listen to the podcast, please click on the following link:

Para escuchar el archivo de audio, por favor pinche en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B5EY3JdqIyY1S2pNSDVPYUFncWc/edit?usp=sharing

To read the teacher´s notes about this activity, please, click on the following link:

      Para leer la unidad didáctica correspondiente a esta actividad, por favor pinche en el siguiente enlace:

      https://drive.google.com/file/d/0B5EY3JdqIyY1clhPck9EZ1BNeDQ/edit?usp=sharing

TÍTULO:” Me pongo en su lugar”

ME PONGO EN SU LUGAR

 

JUSTIFICACIÓN:

Muchos de nuestros alumnos han vivido situaciones que para nosotros serian inimaginables. Es cierto que en muchas ocasiones la realidad supera la ficción.

Al tratar este tema debemos hacerlo de forma delicada intentando no herir sensibilidades. A la vez debemos evitar por un lado que los alumnos no se enfrenten y por otro no profundizar demasiado en historias personales. Cabe señalar que esta actividad está íntimamente relacionada con el siguiente tema : La Coeducación.

OBJETIVOS:

-          Colaborar y cooperar en tareas comunes.

-  Valorar las distintas opciones y respetar a los que son diferentes evitando discriminaciones sexistas.

-          Erradicar estereotipos y prevenir sus consecuencias.

-          Conseguir un lenguaje no sexista modificando ciertos usos lingüísticos.

-       Aprender  y   comprender  que  hombres  y   mujeres,  somos  iguales,  y   podemos desempeñar las mismas funciones y roles.

-          Igualdad real de oportunidades.

ACTIVIDADES:

La expresión “violencia de género” se refiere a todo acto de violencia que se ejerce contra la mujer por el simple hecho de serlo y que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual, psicológico o emocional, ya sea en la vida pública o privada.

1-Animados por el profesor los alumnos exponen su opinión sobre la misma.  

2-Utilizando las TICS se seleccionan imágenes en las que se reflejan situaciones cotidianas en las que se puede percibir esta violencia. Se seleccionan las más llamativas y se comentan.

3-Exponemos un texto sobre la situación de muchas mujeres en el mundo.

Según Amnistía Internacional, el 70% de las mujeres asesinadas en el mundo lo son a manos de sus parejas o ex parejas. En Rusia, 14.000 mujeres fueron asesinadas por sus parejas o parientes solo en un año. Hay 100 millones de niñas menos en el mundo a causa de abortos selectivos e infanticidios.

El Observatorio de Violencia Doméstica y de Género da un dato terrible: en España, el 97% de las mujeres que sufren violencia a manos de su pareja no denuncia los hechos.

Un informe del Consejo de Europa afirma que la gran mayoría de mujeres maltratadas desarrollan depresiones y otros trastornos de la personalidad. Tienen entre tres y cuatro veces más posibilidades de necesitar tratamiento psiquiátrico.

La violencia dentro de la propia familia es la principal causa de muerte y discapacidad de mujeres entre 16 y 44 años. Provoca más muertes y daños  a la salud que el cáncer o los accidentes de tráfico.

Muchas personas culpan a las propias mujeres de la violencia que sufren, piensan que son ellas quines provocan malos tratos.

4- Se señalan algunos de los prejuicios más comunes que se producen respecto a l violencia de género.

-“La violencia que sufren las mujeres por parte de sus maridos o compañeros se debe a que estos no pueden reprimir sus instintos biológicos”.

-“La violencia doméstica es un asunto de familia y no debe salir de ahí”.

-“La mayoría de las violaciones que se producen podrían haberse evitado si las victimas hubieran vestido de forma menos provocadora o no hubiera ido por zonas y a horas peligrosas”.

5-Se proponen algunas preguntas para provocar:” Una lluvia de ideas” en los alumnos.

     -  ¿Crees que las mujeres tienen los mismos derechos que los hombres?

-   ¿Por qué la mayoría de las mujeres maltratadas no denuncian los malos tratos?

-    ¿Qué se debe hacer con los hombres que maltratan?

-   ¿Es lo mismo la violencia de una mujer hacia un hombre que la de un hombre hacia una mujer?

-   ¿Qué circunstancias sociales favorecen la violencia de género?

Durante muchos siglos, las mujeres no han sido consideradas iguales a los hombres. Las sociedades modernas se fundamentan en la igualdad y en la no discriminación por razones de traza, sexo, ideología, religión o país de origen.

RECURSOS PERSONALES MATERIALES Y ESPACIOS: Ordenadores, revistas, artículos sobre la mujer, casos reales a través de la prensa de violencia de género, diferentes culturas ,países y religiones para poder comprobar como vive la mujer y el trato discriminatorio que recibe en algunos de ellos…etc.

TEMPORALIZACIÓN: cuatro sesiones.

EVALUACIÓN:

Esta intervención nos ha permitido tratar este tema tan complejo con un colectivo que ha vivido experiencias en su propio hogar de violencia de género. Resulta llamativo como cuando los alumnos interactúan, todos expresan que la peor situación la ha vivido uno mismo. Por otro lado, algún alumno se ha negado en redondo a participar, ya que creía que esta actividad arremetía contra su cultura.

 Es llamativo que los alumnos pertenecientes a minorías étnicas consideran que hay ciertas situaciones que por tradición y cultura  deben respetarse aunque vulneren los derechos de la mujer.

Inicial, continua  y formativa. Autoevaluación y heteroevaluación.

Actividades realizadas con alumnos de 1º y 2º ESO con Rosa Hernando Salinas y Lidia Díez Pérez.